• Peter Sykora, Lehrer an einer Freinet-Schule in Wien führt während dreier Jahre ein iPod-Touch-Projekt in seiner Klasse durch (2.-4. Klasse). Unter http://www.school4u.at/ipod/ (RSS-Feed derzeit defekt) wird zum Projekt gebloggt, primär geht es derzeit um schulspezifische Apps.
• Die IHS Jennersdorf hat im September 2010 ein iPad-Projekt gestartet. Weitere Projektinformationen habe ich keine gefunden.
• Zum abgeschlossenen Netbook-Projekt eee-PC@school ist im Studienverlag die Abschlusspublikation erschienen:
  
  

Ausgehend von der Vision des dynabooks (siehe Wikipedia, Biblionetz) aus dem Jahr 1972 von Alan Kay beschreibt der Artikel die aktuellen One-to-One-Computing-Initiativen One Laptop per Child sowie Magalhães (Portugal) und geht danach auf den Ansatz des iPhone-Projekts in Goldau ein.

Döbeli Honegger, B. (2009): Ein Computer pro Schulkind – mit Mobiltelefonen? In: Bildung Schweiz 11a/2009, S.23, Dachverband Schweizerischer Lehrerinnen und Lehrer.

Der Artikel kann einzeln auch hier heruntergeladen werden.

Zur Einarbeitung ins Gebiet und zur Themenfindung empfehle ich folgende Literatur:

• Daniela Püntener, Katja Glanzmann (2006):
  Persönliche Handhelds in der Primarschule
  Ein Pilotprojekt in Wangen bei Olten (Schweiz)
  http://beat.doebe.li/bibliothek/b02778.html

• Christian Omlin (2008):
  Die Entwicklung des Umgangs mit dem Handy bei Kindern und Jugendlichen
  Maturaarbeit, Kollegium St. Fidelis, Stans
  http://beat.doebe.li/bibliothek/b03720.html

• Pockets of Potential
  http://beat.doebe.li/bibliothek/b03647.html

• Cathleen Norris, Elliot Soloway (2004):
  Envisioning the handheld-centric classroom
  http://beat.doebe.li/bibliothek/t03551.html

• Tak-Wai Chan et al. (2006):
  One-to-One Technology Enhanced Learning:
  An Opportunity for Global Research Collaboration
  http://beat.doebe.li/bibliothek/t09178.html

Zu diesem Zweck hat er eine fünfte/sechste Primarschulklasse und eine fünfte Gymnasialklasse in Stans zu ihrem Umgang mit dem Handy befragt. Neben einem traditionellen Fragebogen erhielten die beteiligten Schülerinnen und Schüler dabei auch einen in Form eines Handys gefalteten Fragebogen zur Protokollierung einer Woche Handynutzung ausgeteilt:

Als ein Fazit sieht Omlin zwei unterschiedliche Sichten auf das Mobiltelefon:

Zusammenfassend möchte ich festhalten, dass die Gymnasiasten das Handy hauptsächlich als Kommunikationsmittel sehen mit allerlei nützlichen oder weniger nützlichen Funktionen inklusive, während die Primarschüler das Handy als Multimediaanlage verstehen und dieses dementsprechend auch gewandter handhaben. So entsteht ein Kontrast zwischen einem Werkzeug der
Kommunikation und einem Gerät, das fast alle Bedürfnisse befriedigt. (S.34)

Die Arbeit ist sehr spannend zu lesen, insbesondere weil sie von jemanden verfasst wurde, der selbst zur untersuchten Altersgruppe gehört. Es verleiht der Arbeit eine besondere Note, wenn man spürt, wie der Verfasser mit einer gewissen Verwunderung die Aussagen der nur etwa 6 bis 7 Jahre jüngeren Primarschulkinder zur Kenntnis nimmt und analysiert. Er spricht in diesem Zusammenhang von einem Generationenwechsel und erinnert sich an früher:

Fast schon wehmütig erinnere ich mich an ein Gruppengespräch während einer Schulpause, in der wir uns gegenseitig von unseren ersten Handys erzählt haben.
Schwarzweissbildschirme und auswechselbare Schutzhüllen sind den meisten der älteren Gymnasiasten nur noch zu gut bekannt und einige bekundeten gar Bedauern, dass ihr erstes Handy plötzlich ein Sprung im Display hatte oder sie damit unvorsichtigerweise baden gingen. (S.34)

Hmm, wie alt muss ich mir vorkommen, wenn bereits Zwanzigjährige sich wehmütig an ihre ersten Technikkontakte erinnern?

Die Broschüre sieht fünf wichtige Potenziale beim Einsatz von Mobilgeräten in der Schule:

1. Jederzeit und überall:
   Die Geräte ermöglichen den Kindern, Informationen auch ausserhalb des Schulzimmers zu sammeln, empfangen und zu verarbeiten. Dies ermöglicht lernen in realen Situationen sowie Verbindungen zwischen Schule, Freizeit und Zuhause.
2. Durchdringung aller Schichten:
   Durch die  relativ tiefen Kosten ist es möglich, eine hohe Durchdringung mit Mobilgeräten zu erreichen, einerseits in allen Einkommensschichten, andererseits auch in Entwicklungsländern, womit die Chancengerechtigkeit erhöht werden kann.
3. Förderung der Sozialkompetenzen des 21. Jhd.:
   Mit Hilfe von Mobilgeräten können für das 21. Jhd. wichtige Kompetenzen des Kommunizierens und Kooperierens geübt werden.
4. Passt in verschiedene Lernumgebungen:
   Die kleinen Geräte lassen sich einfacher in verschiedene Lernumgebungen integrieren als bisherige, eher klobige Geräte.
5. Ermöglichen von persönlichen Lernerfahrungen:
   Nicht alle Kinder sind gleich. Mobilgeräte erleichtern das Inidividualisieren des Unterrichts.

Mit diesen Potenzialen bin ich mehrheitlich einverstanden, am ehesten frage ich mich, ob es – zumindest in der Primarschule – wirklich technischer Unterstützung bedarf, um Kommunikation und Zusammenarbeit zu üben. Das Wesentliche an diesen Sozialkompetenzen ist ja nicht der Umgang mit Hard- oder Software, sondern der zwischenmenschliche Umgang. Natürlich sind dann medienspezifische Regeln (Netiquette) einzuhalten, aber das alleine würde für mich noch keine Mobilgeräte in der Schule rechtfertigen.

Neben den Potenzialen listet die Broschüre aber auch fünf zentrale Herausforderungen von Mobilgeräten in der Schule auf:

1. Umgang mit den negativen Aspekten von Mobilgeräten:
   Ablenkungs- und Suchtpotenzial, unethische Verhaltensweisen sowie gesundheitliche Bedenken
2. Kulturelle Normen und Haltungen:
   Bisher werden Mobilgeräte von Lehrpersonen und Schulbehörden meist eher als Last denn als Chance für die Schule betrachtet
3. Keine Theorie des mobilen Lernens:
   Bisher existiert keine breit akzeptierte Theorie des mobilen Lernens.
4. Unterschiedliche Verfügbarkeit und Technologie:
   Bisher ist die Verfügbarkeit und verwendete Technologie bei Mobilgeräten von Lernenden sehr unterschiedlich, was den Einsatz in der Schule erschwert.
5. Limitierende Geräteeigenschaften:
   Die Geräte verfügen noch nicht über die für die schulische Nutzung notwendigen Eigenschaften bezüglich Texteingabe, Batterielaufzeit, Lesbarkeit des Bildschirms etc.

Auch mit dieser Auflistung bin ich mehrheitlich einverstanden, ausser mit Punkt 3. Ich sehe noch nicht, warum es für mobiles Lernen eine eigene Lerntheorie braucht. Lernen mit Mobilgeräten scheint mir jetzt nicht so neu- und andersartig zu sein, dass da gleich eine neue Lerntheorie geschaffen werden müsste. Wenn ich ohne Mobilgeräte eine konstruktivistisches Lernverständnis habe, dann ändern Mobilgeräte daran nicht viel, oder doch?

Im Projekt eee-pc @ school arbeitet eine 3. Klasse der Praxisvolksschule der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/Krems in Wien-Strebersdorf mit persönlichen Netbooks.

Es ist spannend, den Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen diesem Netbook-Projekt und unserem iPhone-Projekt nachzugehen, entweder in der publizierten Broschüre oder im Projekt-Weblog.